利用农村有利条件开展小学常识探究性学习的研究结题报告

柯城区九华乡小学常识课题组 王燕青 魏延姣

一、问题的提出
     21世纪是科学技术突飞猛进的时代，科学知识的拓展、传播和应用已经成为人类社会文明进步的资源和动力，世界各国正面临着科学技术不断发展所带来的新机遇、新挑战和新竞争。在这样一种时代背景下，国家实力的竞争演变为科技实力的竞争，而科技实力竞争的基础是教育，是人才。任何一个国家要屹立于世界民族之林，就必须大力发展科学教育，培养现代科技所需要的人才。而培养具有探究和创造精神的人才尤其需要从基础教育抓起。科学的本质决定了学习科学知识的方式，探究式的科学学习有利于学生科学素养的形成。而现行常识低段教材通常一课只有几幅插图，一两个问题，教师很难把握，容易上成看图说话课，十几分钟就能上完，过程极其单调简单；高段教材有的是纯知识性介绍，学生学起来不感兴趣；当前农村小学常识课堂教学仍然存在着“以教师为中心、以教室为中心、以教材为中心”的不正常局面，这种局面距当前教育改革的要求还很远，不利于学生探究能力和创新能力的培养。在这样的背景下，我们思考：农村能为小学常识探究性学习提供哪些有利条件？怎样利用这些有利条件开展探究性学习？农村的常识教学该走一条怎样的路？据此，我们提出了“利用农村有利条件开展小学常识探究性学习的研究”这一课题。
二 、实验研究的总体目标
     本课题研究旨在对利用农村有利条件开展常识探究性学习的理论与实践两个层面进行研究，探索这一课堂教学模式，以加强学生创新精神和动手能力的培养。具体说来有：
     （一）研究的理论目标
     通过本课题的研究，探索利用农村有利条件开展小学常识探究性学习的的主要特点及有效实施途径。
     （二） 研究的实践目标
     1． 培养学生具有探究性学习的意识
     使学生通过自主参与类似科学研究的学习活动，获得亲身体验，逐步形成善于质疑，乐于探究，勤于动手，努力求知的积极态度，激发他们探索、创新的欲望。
     2、 养学生在自然常识学习中具有探究性学习的一般能力。
     引导学生应用已有的知识与经验，学习和掌握一些科学的研究方法，提高发现问题和解决问题的能力。学会整理与归纳信息，会判断识别信息的价值，并恰当地利用信息，以培养收集、分析和利用信息的能力。
     3、 养学生能以探究的方式结合课本去研究身边的自然界。
     叶圣陶说过：“教是为了不教。”学生通过学习，掌握的不仅是知识，更是一种方法，教学中，注意培养学生掌握探究的方法，用于实践探索。
三 、实验研究的思路与步骤
     （一）实验思路
     我们认为，当前小学常识课堂教学仍然存在着“以教师为中心、以教室为中心、以教材为中心”的不正常局面，这种局面距当前教育改革的要求还很远。要改变这种不正常的局面，必须把教学的中心由教师的“教”转到学生的“学”。为此，通过有意识的改变课堂教学方式，充分挖掘和利用农村有利条件，把学生引向广阔的田野，不但可以改变学生的学习，提高课堂教学效率，而且还有利于培养学生的创新精神与动手实践能力。
     （二）步骤：
     1、准备阶段（2003年6月——8月）
     调查研究课题的可行性与有效性，拟订课题方案，申报并准备开题。组织教师学习有关探究性文献资料，提高参研教师的科研能力
     2、实施阶段（2003年9月——2004年6月）
     课题组开题，做好分工；成立探究性学习小组，营造合作氛围，对学生如何学习、合作进行指导；教师注意收集、整理学生有价值的提问、学习心得和广泛收集来的信息，并对这些材料进行分析、提炼、整理成文；修改调整实验方案。
     3、 阶段（2004年7月——8月）
     形成课题研究成果，撰写实验报告。
四、实验研究的初步成效
     1．经过一年的实验，对农村能为小学自然常识探究性学习提供有利条件展开研究，有下列四个方面的认识：
     （1） 融入自然，大自然是储藏探究材料的宝藏。
     农村最贴近自然，这里有的是青山绿水，茂林修竹，鸟兽虫鱼 ，峭壁青岩，黑沃土地……这些为探究性提供丰富的探究材料资源。教学中教师以课本知识为媒介，充分利用自然条件，引导学生走出课堂，融入大自然去发现问题，然后展开研究。
     例如《植物的花》一课的教学，这节课的重点认识花的结构以及能够辨别完全花和不完全花。时值暮春，百花盛开，这节课完全可搬到野外去上。沐浴着柔和的春风，呼吸着油菜花的芳香，脚踏着松软的草地，学生的身心得到极大的放松，显然他们对这样的上课感到很有兴趣。蓝蓝的天空底下，掩映在金黄的油菜花丛中，忙碌着一群小“科学工作者”们。他们一手持课本，一手攀过油菜花认真对照着。还有的显然已不满足观察油菜花了，有的拿着放大镜趴下身子研究起路边那不知名的小花，辨认着哪是完全花，那是不完全花。更有的希望能有新的发现，希望能找到与课本中不一样的花。望着他们忙碌的身影，我不禁想起著名心理学家皮亚杰的话：“只有要求儿童作用于环境，其认识发展才能顺利进行。只有当儿童对环境的刺激进行同化和顺应时，其认识结构的发展才能得到保障。”是的，眼前这一切是五十平米教室所远远不能包容、创造的。这时我忽然觉得大自然才是最好的课堂，是学生学习的乐园，学生在玩中学，在学中玩，不但得到知识，而且陶冶了情操，外面的世界比枯燥的书本知识不知好了多少倍，学生在这种轻松愉悦自由的学习氛围中，自觉地参与，主动地探究，还会产生厌学的情绪吗？从这以后，学生经常要求我带他们到野外去上课，还告诉我到什么地点好，我也根据教学内容，能在户外上的尽量安排户外上，来满足学生的要求。我发现学生渐渐地开始关心身边的事物了，善于观察大自然的一草一木，下课时间他们会围在花坛边观察花坛里的花、叶、土壤 ，找找有没有小蜗牛，经常会主动来问老师，平日里他们观察自然时产生的疑问，我发现学生越来越喜欢科学课了。
     又如《两栖动物》一课的教学是以青蛙为例。在农村的水田、浅沟和池塘边，能够经常看到青蛙。这一课时，我在教室布置了观察任务后，把学生带到了学校后边的一个浅塘，让他们去观察、发现、讨论。之后，我把他们带回教室组织他们的汇报，学生的兴奋之情溢于言表，课堂实录节录如下：
     师：“能说说观察到的青蛙卵吗？”
     生1：“我观察到的青蛙卵有的聚成团，有的成链状。”
     生2（补充）：“是的，我也看到了。我还发现聚成团的卵比成链状的卵要小一些。”
     生3（补充）：“那分别是青蛙的卵和癞蛤蟆的卵。团状的是青蛙的卵，是青灰色的；链状的卵是癞蛤蟆的卵，是黑色的。”……
     如果不是这样的开放课堂，充分利用农村的自然资源，学生是不会获得课本之外的知识的。开放课堂，利用农村特有的环境和自然资源，使常识的课堂教学变得生动，活泼，学生乐学。
     （2）拜农为师，农民是探究活动的家庭指导老师。
     农村是个锻炼人的地方，农民们虽然没有高深的理论知识，却也在实践 中积累了丰富的经验，同时他们也在检验着不断被应用的科学理论。因此说，有经验的农民就是一位好老师。现行常识教材中，有许多的教学，必须通过学生的亲身实践，才能解决问题。而事实上，随着农村经济的发展，劳动力的充裕，现在的小学生参加的干农活的不多。据对全乡1200学生的调查，仅有30%的学生接触过农活。拜农民为师，在农民的指点下展开问题研究，有助于拓宽学生的知识面。例如《种青菜》《水稻》《棉花》《竹》的教学。在教《种青菜》这课时，我请了一位有经验的老农来给孩子们上课，老农从土壤的选择，播种的时间，苗间管理，移栽时的注意点以及病虫害的防治等，讲得头头是道，还讲了一些种植上的经验，不但是给学生上了一堂精彩课，也使我学到了很多知识，如：选择生土壤（山上的黄土）种蔬菜会长得比较茂盛，而且病虫害也较少，种辣椒时不能给辣椒松土、种过马铃薯的地来年不宜栽种马铃薯等书本上学不到的经验。听了老农的介绍，学生都很新奇，一致认为要做个实验试试看，他们自己进行实验设计，利用课余时间，到山上挖来生土，一部分青菜用熟土种植，一部分青菜用生土种植，来比较它们的生长情况，病虫害情况。
     学生父母也大多是农民，积累了丰富的农业生产经验，在某些方面还有特长。现代的农业真可谓百花齐放，在水稻、蚕桑、种菜、养鸡、养鸭、养猪、养兔、养虾……等方面都有能人，他们具有丰富的种植和养殖的知识，有的成了农业带头人或示范户。是孩子“专业”的常识家庭老师。如何利用好这个资源，关键在于促进父母与孩子的关系。使父母了解孩子的需要，孩子能主动向父母请教。例如我在讲《端午节》一课时，组织了一次“亲子”活动，“亲子”活动中的一个主要项目就是进行“裹粽子”比赛。孩子们和父母为了在比赛中获胜，课前做了大量的准备，洗粽叶，滔洗米，学裹粽。父母和孩子们配合得很默契。通过这次比赛让孩子们明白父母也是老师，可以从父母那里学到许多课本上学不到的知识，增加学生获得知识的渠道，同时也使父母与孩子的关系更加亲密。有利与学生课后探究活动的进行。
     ⑶ 体验农活，农村是探究活动的操练场。
     现行常识教材有不少的篇幅是介绍生物学知识的，教学中由于课堂教学时空的限制，实验操作的深度与广度受到一定的制约，学生的探究活动过于顺利，失去了科学探究活动原有的“真实”，结论的推导和形成有时是牵强附会的。这就是需要给予学生时间和空间，在课后进行真正意义上的科学探究，对课堂进行验证，并学以致用，解决实际问题。例如《青菜》一课的教学，听了农民的讲座，应学生的好奇心，我利用学校的一片空地，买来青菜的种子，在常识课之余，组织学生进行翻地、播种、浇水……青菜在同学们的关怀下破土而出，一天天茁壮成长。下面是郑晓文同学的观察记录：
     第1天 翻地、播种、浇水
     第4天 青菜种子出芽
     第5天 青菜种子继续出芽、成长
     第7天 青菜的幼苗长出新的叶子
     第9天 长出新叶的幼苗原来旧的两片叶子开始枯萎
     ……
     第15天 老师组织我们间苗，让菜秧长得更好
     第18天 老师带领我们种菜
     ……
     又如《植物的种子》一课，我也是组织学生种豆并作记录。四月种下的豆，学生观察着豆苗的生长情况，五月六月。经过了一个暑假，学生们回到学校发现大豆已经结了荚，长得很茂盛。国庆假后，我们收获了大豆，做成了蒸饭学生的菜。学生吃着自己的劳动所得，感觉特别香。郑思桐同学在日记中写道：“常识课我学会了种豆种菜，我可以去帮助爸爸种菜了，让爸爸知道我已经长大，能帮他干活了。”试想：如果没有参与农活的体验，是不可能有这样的体会的。而这样的体会是城里的学生不曾有的。
     ⑷ 因“农”制作，农村能为探究、创作提供灵感。
     美国的实用主义教育理论家杜威认为，人类天生具有制作的本能，并提出了“从做中学”的教育思想。心理学的研究也表明，对于儿童来说，态度的形成需要实践的过程，技能的形成需要反复的模仿练习，而知识的获取主要通过感性经验的积累。他们常常依靠动手操作来认识和理解世界，而他们所能认识和理解的也往往局限于他们自己可以动手操作的具体事物。常识学科比一般学科更强调动手能力，开展常识探究性学习，农村有着得天独厚的地理环境优势。教师因“农”制宜发动学生搞小制作，小发明，以期提高学生的技能，并更好地巩固课本知识。例如《制作叶的标本》、《怎样认识岩石》、《植物的根》、《植物的茎》等课的教学，我们组织学生到野外采集实物，回来制作成标本。整个过程学生兴趣盎然，积极参与，学得开心，学得扎实。制成的标本，不但具有标本的价值，还有艺术欣赏的价值。
     2、经过实验，提高了学生探究能力和创新能力，也提高了教师科研能力。
     下面是开展常识探究性学习与一般学习方式学习效果比较，内容如下：
     （1） 究意识 是指学生遇到问题时产生的探究兴趣，并能付诸行动。
     （2） 实验设计 是指学生设计实验探究验证问题的能力。
     （3） 实验操作 是指实验的动手操作能力，熟练程度。
     （4） 实验观察 是指实验中观察实验现象，发现问题的能力。
     （5） 知识运用 是指能把学到的知识运用于解决实际问题中的能力。
     比较结果列表如下：
     一般性学习 探究性学习
     探究意识 30% 80%
     实验设计 26% 68%
     实验操作 30% 66%
     实验观察 50% 90%
     知识运用 23% 50%
〈本表是通过对本校实验前水平相同的四（2）班（实验班）和四（3）班（对照班）考核比较得出的 〉由上表可以得出结论：探究性学习比一般性学习效果好。事实上，在实验的开始课堂教学就深深吸引了学生。在有常识课的那一天，学生经常问我：“老师，今天的常识课要上吗？”（因为我经常出去开会，有些常识课另外抽时间补上的。）在得到肯定的回答时，他们便欢呼雀跃。通常一节常识课结束了，学生要问：“老师，我们下节要做哪些准备？”在课外主动探索自然现象的人增多了，主动收集信息的人增多了。
     下面是开展实验以来，参研老师获得的荣誉：
     余凌燕老师的论文获得市一等奖，优质课获区三等奖。魏延姣老师的论文获得三等奖，常识课件获市一等奖。魏延姣的自制教具固体热胀冷缩演示仪和王燕青的自制教具火山喷发演示仪在省级交流。
     3、经过一年的实验，形成了在农村有利条件下开展常识探究性学习的一般程序：提出问题——观察实验——思考——结论——运用。
五、实验研究的体会
     课题组深深感到：
     1、小学常识学科在农村完全可以上成活动课、参观课、采集课…… 让学生在活动、参观、采集过程种完成科学的探究。
     2、小学常识教学只有注重内容的趣味性和实践性，贯彻理论联系实际的原则，才能加强与学习、生活、社会实践的联系。
     3、在探究性学习当中，教师要不断的提高自己的业务水平，否则学生提出的问题往往会难倒你；
六、有关问题及建议
     1、要加强农村常识教学资源的开发和利用
     2、课题组在实验的过程中，深感在课堂评价方面有所欠缺。课题组成员把它列为今后努力的方向。

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