《家校共建——营造农村儿童快乐成长环境的研究》方案
柯城区九华乡中心小学 郑留光

一、课题提出的现实背景
     1、 课题内涵的界定
     快乐成长环境属教育生态环境的范畴。所谓教育的生态环境，就是以教育为中心，对教育的发生、发展和存在产生制约和控制作用的多维空间和多元的环境系统。学校和家庭都是一个生态点。学校、班级和家庭优美的学习、生活环境以及健康的人际关系、良好的风气、正确的价值观念等共同构成了学生的快乐生活环境。《家校共建——营造农村儿童快乐成长环境的研究》是针对现在的家庭教育与学校教育之间存在的互相脱节的问题提出的。家校共建是指利用现有的学校教育资源，开发家庭教育资源，形成家庭、学校真正意义上的教育合力，体现学校、家庭在教育观念、教育思想、教育内容、教育途径和教育方法等的一致性与和谐性。
     构建儿童快乐成长环境旨在尊重学生的主体地位，充分调动学生的学习积极性和创造性，促进学生“全面发展”。
     2、 课题研究的现实背景
     （1）本课题研究的时效性。
     胡锦涛总书记指出：思想工作必须坚持以人为本，既要坚持教育人、引导人、鼓舞人、鞭策人，又要做到尊重人、理解人，关心人、帮助人。最近颁布的《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》中也指出：未成年人思想道德建设工作还存在许多不适应的地方和亟待加强的薄弱环节，全社会关心和支持未成年人思想道德建设的风气尚未全面形成，还存在种种不利于未成年人健康成长的社会环境和消极因素；家庭教育在未成年人思想道德建设中具有特殊重要的作用，要把学校教育与家庭教育、社会教育紧密结合起来，优化未成年人的成长环境 ；要把为未成年人健康成长创造良好社会环境作为创建文明单位的重要内容。
     本地区目前有80%以上的儿童生活在农村,而农村很多家长却仍然不注重家庭教育对学生的成长环境的影响，农村家庭环境对儿童成长有很多不利因素，主要存在以下五个方面的问题：重身轻心的抚养方式，重智轻德的教育方式，重‘鱼’轻‘渔’的培养方式，重说教轻示范的实践方式和重他律轻自律的行为养成形式。这一系列的错误家庭教育方式导致了儿童每天背着沉重的书包，心理承受着各种压力来到学校。
     对学校教育来说，也有不少学校受“应试教育”的影响，也存在着重智轻德的倾向，学生在校也是过着枯燥、乏味的学习生活。同时，学校与家庭的联系只停留在开家长会、打电话或请家长到学校来的方式，联系的内容也主要是针对学生的学习情况。总之，学生的成长环境不容乐观。
     因此，基于以上背景，学校在转变教育观念大力推进素质教育的同时，利用学校的优势，积极开展家庭教育指导，做好新形势下的家、校联系和配合工作，共同教育好学生，不仅是学校需要加强和改进的重要工作，也是每个学生家长所迫切关心的事情。我们提出《家校共建——营造农村儿童快乐成长环境的研究》，树立儿童是人，是正在发育的人，也是将走向社会的人的观念培养学生，这是对胡锦涛总书记讲话精神的贯彻。这是充分利用学校现有教育资源，提高家长育子素质，开发家庭教育资源，形成家庭、学校真正意义上的齐抓共管，推进素质教育的进程。
     （2）本课题研究的有效性
     教育是育人的事业，学校是育人的奠基场所。学校进行科研的根本目的是提高教育教学质量，促进学生身心发展。背离了这一目的，就失去了科研的价值。我们的研究是为本校本地服务的，是有价值的。当前，儿童的家庭环境对儿童成长有很多不利因素的事实说明了现在的家庭教育与学校教育存在互相脱节的问题，这既反映在教育观念、教育思想方面，也反映在教育内容、教育途径和教育方法上，这些因素使学生的成长不够“快乐”。因此，学校在转变教育观念大力推进素质教育的同时，利用学校的优势，积极开展家庭教育指导，做好新形势下的家、校联系和配合工作，共建一个儿童快乐成长的环境，共同教育好学生，不仅是学校需要加强和改进的重要工作，也是每个学生家长所迫切关心的事情。我们提出“家校共建——营造农村儿童快乐成长环境的研究”正是要解决当前家校合作中存在的问题。我们的研究是为了让家校工作协调一致，促进班风、队风、校风、学风建设，推进我校素质教育进程。
二、国内外相关课题研究综述
     当今世界各国已普遍认识到，儿童的成长环境仅靠学校单方面的力量是难以完成的，需要社会各方面，尤其是家庭的通力合作。近年来，美国为着重研究解决公立学校的危机问题，把家校合作作为教育研究和学校改革的主题；英国、德国、法国、芬兰和挪威等欧洲国家，也将家校合作作为教改的重要组成部分。可以说，国外许多教育家把家校合作当作学校教育改革的重要研究课题。如苏霍姆林斯基的“那座论”实际就构建了一个为“全面发展”教育服务的施教模式，他认为，学校是其中起“指挥作用”的主导机构，它引导家庭、社会按照学校的教育意图和计划，完成各自无可取代的特殊教育任务。
     上世纪90年代初，我国就儿童的成长环境对儿童德育的重要性与必要性有越来越清醒的认识，且紧迫感越来越强烈。许多教育工作研究者和关心下一代组织投入到此项工作的研究中，并积累了不少工作宝贵经验。如上海市的社区教育模式，河南安阳市人民大道小学的由不同系统组成的校外教育组织，本市新华小学的《学校、家庭、社区三结合德育模式的研究》。
     但对广大农村儿童的成长环境的研究基本上是一个“盲区”。我们的研究将立足农村，为农村学生创设一种“快乐的成长氛围”。
三、研究内容
     (一) 课题的表述：家校共建——营造农村儿童快乐成长环境的研究
     （二）研究内容
     环境作为儿童成长历程中重要的教育资源，对儿童的影响是潜移默化的、不断重复。如何通过整合学校教育与家庭教育的力量，优化儿童的成长环境并充分挖掘这一教育资源的潜力？如何让农村儿童在快乐中健康成长，为自己的成长撑起一片蓝天？是我们在研究中应关注的两个问题，因此，我们拟从以下几个方面进行研究：
     1、 我校学生成长环境现状的研究。
     本课题的研究假如脱离学生的生活实际，将使研究失去活力。因此需要及时对学生生活环境的现状进行调查，了解学生的心声，家长的需求，促使教师进行反思。只有这样，我们的研究才能更有针对性。
     （1）调查内容——a、家庭生活环境b、学校生活环境c、周边生活环境
     （2）调查形式——a、问卷 b、座谈会 c、实地查看
     （3）调查对象——一至六年级学生
     2、 探索行之有效的家庭教育指导策略并编撰指导家庭教育的校本课程的研究。
    （1）确立先进的教育观念。从表面上看，作为指导客体的家长，急于需求的是家庭教育的知识和方法，但实质上影响家庭教育质量的首要因素却是教育观念的更新。对家长进行教育观念的指导，体现以人为本，主要是儿童观、教育观、人才观的指导。
   （2）获取家庭教育的知识。应帮助家长了解孩子生理、心理的变化规律及各阶段相应的发展任务和教育任务，了解孩子身心发展的“最近发展区”、“最优先发展区”和发展关键期，还要掌握教育的基本规律和基本原则，了解学校和学校沟通的有关内容等，丰富家庭教育的内涵。
   （3）掌握家庭教育方法。要指导家长放下“家长”的架子，学会与孩子平等沟通，提倡“亲和、理解和民主”的教养方式。
   （4）指导的基本类型。(a)、共性需要——集体指导；(b)、身心发展不同需求——分组指导；(c)、特殊需要——个别指导。
   （5）指导方法有：讲授法、情境辨析法、情感迁移体验法、操作指导法等。
   （6）收集家教中具有共性的案例，通过解析，编撰指导家庭教育的校本课程。
     3、 加强家校互动，探索符合农村的家校合作形式的研究。
     （1）教师走进村落、走进家庭
     A、形式：流动家长学校、专题讲座、座谈交流、专题研讨、家访、咨询、学校联系本、家教小报等。
     B、在操作层面的指导方式有科学诊断，理论灌输，创设情境，榜样示范，向孩子学习，团体咨询，个案追踪，引导实践，指导评价等八大环节。
     （2）家长请进校园、请进课堂
     a、成立家长委员会，参与学校的一些决策、活动。
     b、教学开放日，让家长感受新的教学理念。
     c、聘请校外辅导员，邀请家长能人为学生开课。
     d、设立成长论坛，教师、家长、学生畅谈成长经历。解决儿童成长烦恼。
     4、营造农村儿童快乐成长环境的方法和途径的研究。
     （1）创设快乐校园、快乐课堂。
     a、 转换教师角色。教师的角色地位随着教改地不断变化，教师应关注学生的言行举止，注意倾听他们言语交谈，分析思考学生的实际水平和发展进程，从知识的灌输者成为学生成长的支持者、引领者。时而像朋友，平等对话，分享各自的感觉和想法；时而像家长，关注学生的需要，给予温馨的关怀和帮助；时而是师长，随时抓住教育契机，支持和推动学生的成长。构建一种新型的师生关系。
     b、改变教学方式。教师应从关注教材转变为关注学生的兴趣需要，从关注自身的“教”转变为关注学生的主动“学”，力求走进学生的现实世界，读懂他们，挖掘他们的社会经验，追随他们。教学方式也随着教学观的转变不断多样和丰富起来，教学场所由教室、校内向户外、社区延伸；教学组织形式由集体向小组、个体倾斜；教学方法由传授式向操作式转移，激发了幼儿的学习兴趣，加强了师生、生生之间的互动，更有利于学生主动、自发地学习。
     （2）创设学习型家庭，家长、学生共同成长。农村的家长文化素养低，家庭学习氛围淡，通过学习型家庭的创建，有利于家教理论的提升，有利于学生学习欲望的增强。
     （3）为成长心理“减负”。儿童的成长是一个生理、心理共同成长的过程，加强对儿童的心理辅导是儿童快乐成长的基石，只有充分认识自我，学会自我调节与自我控制的能力，才能从容面对成长中的困境。
     （4）评价方式多样化。当前对学生的学习和成长的评价方式过于单一，结果造成只用分数和升学这把统一的尺子去衡量每个孩子，用划一的标准去要求每个孩子，无形中增加了他们的心理和现实压力。为了彻底让孩子从压力的旋涡中走出来，获得成功的自信，必须要改变评价方式。将为每个孩子建立“成长档案袋”，记载下孩子点滴的成功和进步，留下了孩子的成长脚印，让教师感受到孩子是有差异的，不能用统一的要求“苛求”孩子；同时让家长也看到了自己孩子的长处和发展优势，帮助家长树立了正确的教育观和人才观。
四、研究的预期目标
     1、探索行之有效的家庭教育指导方法，编撰指导家庭教育的校本课程。
     2、形成有效的家校互动、合作形式。
     3、探索营造农村儿童快乐成长环境的方法、途径，促进教师与家长教育观念的更新。
     4、 过家校共建，构建农村儿童快乐成长环境。
五、研究对象、周期
     1、“家校共建——营造农村儿童快乐成长环境的研究”的受试对象是本校1——6年级各班学生。
     2、 课题的研究周期为一年，即2004年9月至2005年9月。
六、研究方法
     1、 采用行动研究法。研究家校共建快乐成长环境的方法、途径及成效。
     2、 重视定性和定量研究的结合。定量研究如：比较研究、差异检验及显著性分析能寻求影响家校共建，营造快乐成长环境的因素，得出普遍性规律，增强实用性。
     3、 查法、调查反思法。在实验开题、实施时对实验对象进行问卷调查。问卷调查对象包括教师、学生、家长等。另外运用谈话调查和测验调查等方法。
     4、 经验总结法。通过“家校共建快乐成长环境的研究”总结经验，探索行之有效的家庭教育指导方法，编撰《家校共建快乐成长环境的指导材料》并撰写经验论文。
     5、 文献研究法。实验各阶段我们都将借鉴国内外关于家校合作、家长学校、家庭教育等方面的成功经验。
七、研究步骤
     第一阶段：（2004年6月——2004年9月）实验准备，开题实施阶段。
     1、 学习现代教育理论和家庭教育理论。
     2、 深入论证修改课题方案，召开课题开题会。
     3、 建立各类档案。
     4、 调查我校儿童成长环境的现状。
     第二阶段：（2004年9月——2005年7月）实验发展阶段。
     1、 实施家校共建，营造农村儿童快乐成长环境的研究，探索家校共建，营造农村儿童快乐成长环境的研究的方法、途径。
     2、 课题组人员与家长进行三次研讨，共同探索家校共建，营造农村儿童快乐成长环境的方法。
     3、 探索家校共建的方法和途径，为学生创设“快乐成长环境”。
     4、 探索行之有效的家校互动、合作模式。
     5、 召开研讨会，交流研究成果。
     第三阶段：（2005年8月——2005年10月）总结、结题阶段。
     1、 总结家校共建，营造农村儿童快乐成长环境的途径和方法。
     2、 总结行之有效的家校互动、合作模式。
     3、 调查、测评研究，为课题提供依据。
     4、 分析、整理实验研究的过程资料，撰写结题报告。
     5、 召开结题会，上报研究成果。
八、 课题研究的条件分析
    （1）校外有许多家庭教育研究文献可供参考
     亲子关系研究、父母效能训练研究、家庭教育指导模式研究、家长素质提高与教子观念更新等课题成为家庭教育理论研究和实践研究的热点，为本课题的研究提供了可供参考的文献。
    （2）本课题研究的初期效果
     我校2002年创办“流动家长学校”的实践证明：家长学校是“学校——家庭——社会”整体教育网络横向联系的纽带。家长学校可以促进学校教育、家庭教育、社会教育的教育目标、教育步调、教育内容协调一致，促进学校教育、家庭教育、社会教育形成育人合力。
     3年来，我校探索出了办好家长学校的有效途径：1、优化教育队伍，落实教育责任。2、明确教育目标，选择教育内容。3、丰富教育内容，讲求教育形式。4、强化科学管理，开展教育研究。5、立足农村，走进村落。这些有效途径对我们实施“家校共建研究”很有借鉴作用。
     同时我校的家长学校工作经验也得到上级的肯定，是柯城区关工委重点推广成果之一。
    （3）我校有对市科研课题研究的管理经验，建立了对课题直接管理的教科室。
     我校教师教育教学经验丰富，科研能力强，先后完成了“小学数学内容呈现方式与学生学习方式转变研究 ”等4个市级重点科研课题。
     所以我们认为：我校有能力探索家校“共建”的新方法，新途径，探索行之有效的家庭教育指导方法；我校能探索家校共建快乐成长环境的方法、途径，促进教师与家长教育观念的更新，此项研究将为学生创设一个“快乐的成长环境”。
    （4）课题研究的主要保障措施
     1、 学校提供专项科研经费，保证课题研究的顺利实施。
     2、 组织主研人员加强理论学习。
     3、 搞好家校联系工作，使实验顺利实施。
     4、 引进激励、竞争机制。
     5、 注意实验过程资料的手迹，建立规范的研究档案
九、课题研究顾问成员
     吕周龙 省家庭教育学会会员
     柯城实验小学党支部书记
     2004/6/27

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