浅谈实验教学中人文精神的培养

〔内容摘要〕：在生活中有着许许多多人文流失的现象，因此在教育改革中，人们越来越重视人文精神的培养。作为科学教师，如何在实验教学中培养学生的人文精神呢？我以实验操作小组、实验操作过程、科学课外活动为载体作了一些尝试。事实证明，这一尝试对于提升学生的科学素养，培养学生的人文精神的确具有一定的实效。
〔关键词〕：实验、载体、人文、培养

     曾有位诺贝尔奖获得者说的话让我感动，他说：“我在幼儿园学到了我认为最重要的东西。什么重要的东西呢？把自己的东西分一半给小伙伴，不是自己的东西不拿……，做错事情要表示歉意，等等。”从中我们便可看出人文教育是何等的重要。何谓人文教育，简单地说，就是培养人文精神的教育。在实施素质教育的今天，培养人文精神的教育已被愈来愈多的人所重视。李岚清曾指出，一个人要成就伟大的事业，没有足够的人文底蕴是绝对不行的。时代潮流也已清楚地显示出：在人才培养中，在教育中，科学文化、科学教育与人文文化、人文教育的交融是教育发展的必然趋势。那么，作为一名科学教师，该如何在实验教学中对学生进行人文精神的培养呢？在这里，本人谈一些粗浅的看法：
     一、以实验操作小组为载体，培养团队精神
     国际教育委员会提出的“学会共同生活”就是要培养学生在人际交往活动中热心参与、善于交际、乐于合作的团队精神。而小学科学课中的实验教学不仅能培养学生的观察能力、实验能力、动手能力和创造能力，同时也是培养学生团队精神的肥沃土壤。它不仅增加了学生的讨论、交流和实验操作的时间，特别是一些复杂的实验，需要多人参与，更适于培养团队精神。在这块沃土上，学生会体验到人与人合作的价值，在人与人合作中，学生的人文素养也会不断提升。
     1、创设合作氛围
     环境造就人，氛围影响人。在实验教学中我发现：有的学生只顾自己实验，不让别人动手；也有的学生只看别人做实验，自己却从来不动手；还有的学生在交流汇报时漠不关心，从不张口……因此，我认为创设合作氛围是培养学生团队精神的首要任务。
     教师在实验教学时，应有意识地为学生创设合作的氛围。如在学习《压缩空气》一课中，实验表演“水火箭”时，我先有意请一名学生来操作。因这一实验既要按紧打气筒的嘴与可乐瓶的接触处，同时又要不停地向瓶内打气，只见这名学生左手本已使接触处严密，可右手刚要拿起打气筒,接触处又不严密了，几次实验都不成功。这时，我提议“找伙伴合作试试”,一试终于成功了，让学生深深体会到合作学习的必要性。接着，我趁热打铁，进行分组实验。为了实验顺利进行，我在实验前就要求小组成员应分工明确，协同观察，愉快合作。让学生在团结向上，乐于合作的氛围中意识到：人与人之间需要相互关注，俗话说，人心齐，泰山移，集体的荣誉关系到每个人的努力，只有每个人都尽心效力，小组才能获得成功。
     2、渗透合作意识
     在小组实验活动中教师要鼓励学生互看、互助、互议，让学生在相互观察中，纠正他人错误操作中，小组讨论中萌发团队合作的意识。
     如《了解空气》第一课时，在做“是谁赶走了杯中的水”实验中，我们可以在实验小组内先选定一位学生进行演示，其余的同学仔细观察实验现象，实验过程中要求小组成员发现操作错误要及时纠正或给予帮助。然后小组讨论造成这一现象的原因，鼓励每位小组成员积极参与讨论。在整个实验活动过程中，同学们不仅可以及时纠正演示同学错误的操作，还可以在相互学习中提高参与意识，更满足了学生一展才华的欲望，产生了团队合作的动力。
     事实证明，在实验教学中创造合作氛围和加强合作意识的渗透，可以使学生相互之间的接触更加密切，使学生懂得尊重别人，接纳他人共同参与活动，从而培养学生一种健康向上的团队合作精神。
     二、以实验操作过程为载体，注重科学体验
     小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。承担科学启蒙任务的这门课程，将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法。然而以前的教学过于强调知识的传授，忽视了青少年多方面成长，忽视生命存在，忽视甚至压抑了学生的主动性、创造性。教育对生命的漠视，对人文关怀的旁落，实际上是对教育本身的一种扭曲。陶行知先生提出“儿童应该是快乐的，敲碎儿童的地狱，创造儿童的乐园；要解放儿童的头脑、双手、嘴、空间、时间”。这就告诉我们，在实验操作过程中要注重人文关怀，关注学生对科学价值、态度、兴趣的感悟，提升科学教育的人文空间。
     1、培养实事求是的科学态度
     任何一个卓越的成功者，都必须在严肃认真、高度负责任的的实践中，承认与尊重客观实际，寻求客观实际的本质，探索客观实际的规律，概莫能外。王夫之讲得好：“躬行为启化之源。”在实验操作过程中，教师作为引导者，就要引导学生尊重事实，通过实践来证实自己的猜想，使感性知识上升到理性知识。
     如我在上《液体的热胀冷缩》这一课，在学生验证了水有热胀冷缩的性质后，思考是不是其他的液体也像水一样能热胀冷缩，我的做法是先让学生猜一猜，然后引导学生用事实（做实验）来证明，最后得出其他液体也像水一样具有热胀冷缩的性质。在整个教学过程中，我培养了学生实事求是的科学态度。
     2、激发勇于探索的科学兴趣
     记得有位名人说过：“世上没有平坦的大道，只有不畏艰辛的人才能到达光辉的顶点。”其实，这也是对那些不怕困难、勇于探索的成功者的赞美。我们的学生将是新世纪的接班人，要拥有成功就需要勇于探索的精神。这正是新课标对学生提出的要求：“ 保持与发展想要了解世界、喜欢尝试新的经验、乐于探究与发现周围事物奥妙的欲望”。
     在实验操作中，有的同学一次实验失败了就没有勇气去尝试，可有的同学却经得起失败的考验，一次又一次尝试，直至实验成功。针对这种现象，我的做法是“树榜样，多欣赏，勤鼓励”，以此来激发学生勇于探索的科学兴趣。
     树榜样：让课堂中勇于探索的学生成为其他学生的学习榜样，激励他们的表现更出色。
     多欣赏：教师善于发现学生身上的闪光点，从欣赏闪光点入手，使学生对自己充满信心，相信自己的能力，鼓起探索的勇气。
     勤鼓励：教师积极参与学生的实验操作活动，及时发现学生的点滴进步，把握机会多加鼓励，使学生更加积极地参与探究活动。
     经过一段时间的努力，学生们在实验活动中勇于探索的表现越来越不错。
     三、以课外活动为载体，铸就美好情操
     大家都知道，课堂上的实验操作活动只是学生进行科学探究的一个部分，许多的科学探究活动往往需要在课外才能完成。所以，作为一名科学教师，千万不能忽视课外活动的重要性。
     1、 走进社会，体验生活
人的生活离不开社会，只有走进社会，才能深刻地体验生活，在生活中陶冶情操，使人文精神得以萌发。
     “本着以科学精神塑造人，以人文精神熏陶人”的理念，我结合农村生活实际让学生走进社会进行一些实验调查活动，使学生在课外实验调查过程中受到人文精神的熏陶。
如上了《水》这一单元后，我组织学生开展了“家乡水的污染”实验调查活动。调查中，学生发现造成家乡水污染主要原因是以下三个方面：首先，随着农村养殖业的发展，由于农民无化粪设施，乱排粪便，使得猪粪尿泛滥。其次，人民生活水平提高后，建筑废物 、生活垃圾不断增多，由于无处存放，于是许多农民将垃圾倒入河滩。再次，农民橘子难以销售，烂橘子较多，造成烂橘乱堆放。这些原因的存在，使得原本清澈见底的小河变了色，变了味。
     针对以上原因，我组织学生商量对策。在整个实验调查活动中，学生通过走进社会体验生活，陶冶了情操，萌发了人文精神。
     2、融入自然，关爱生命
     科学教育应该是一种情感教育，教人建立起对自然，对生命的恰当的态度和情感，摆正人类在自然中的地位。这也正是新课程标准的情感态度与价值目标中所提出的：“珍爱并善待周围环境中的自然事物，初步形成人与自然和谐相处的意识”。这就要求科学教师在对学生进行科学教育时，要引领学生融入大自然，到大自然中去学科学用科学。
     在实验教学中，我常常领着学生们走出课堂，走进大自然 ，让学生到大自然中去接触生动活泼的生命世界，在田野树林中或看花草树木，或观察虫鱼鸟兽，或采集树叶标本，或研究家乡土壤，或下河拣鹅卵石，通过这些活动使学生感受到生命的丰富多彩，引人入胜。他们会发现每一片树叶都不同，每一朵花儿都绚丽，每一种动植物都有着不同的生命历程。从而激发学生关爱生命的情感和探索生命世界的意趣。记得有一次，我组织做豆子发芽的实验时，不知是谁把实验基地上已探出“脑袋”的豆芽儿给掐断了许多。这时，我并没有批评，而是让他们去写感受，有一位同学这样写道：从播下豆子，就有很多让豆芽儿伤心的事，有的同学不给它浇水，有的同学把它浇死，还有的同学把探出“脑袋”的豆芽儿掐断了。我仿佛听到豆芽儿的哭声，晚上我做了个梦：我来到实验基地里，那儿的豆芽儿伸出小“脑袋”望着我说：“我们想向你说说心里话，可以吗？”我说：“可以。”“有的同学一点都不关心我们，有的还不给我们喝水，我们都快枯死了，你能帮帮我们吗？”我肯定地说：“能”。早上我想着这个梦，我想我一定要告诉同伴，爱护豆芽儿，豆芽儿也有生命。一个小学生能对生命如此关爱。你能说这不是我们在实验活动中渗透了人文精神的结果吗？
     人文，是为人之本，只有重视人文精神的培养，将人文精神的培养融入每个教学活动之中，教育才能正确地回应时代呼唤。

参考文献：
1、《科学新课程标准》
2、《小学科学课》第3期

九华乡中心小学 余凌燕

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