立足课堂重在课外

——对思想品德课教学的点滴思考

     思想品德课的教学从心理学的角度来说就是培养学生的知、情、意、行，即道德认识、道德情感、道德意志和道德行为。其中道德行为是思想品德的外在表现，我们在评判一个人的品德的时候，往往就是看他的这种外在的表现。而我们的很多思想品德课的科任教师，包括其他科任教师在对学生进行的思想品德教育的时候，只注重对学生进行道德认识的说教和道德情感的培养，忽视了对学生道德行为的培养。因而，对学生的思想品德的教育往往收效不大。某教师曾对五年级全体学生的综合素质状况进行了调查。第一次以问卷的形式请同学们选择：“看到地上的纸屑，你会怎么办？”结果选“主动捡起来”的占87%，而选“视而不见”的仅占5%，选“看见老师时就捡”的占8%。第二次，老师预先将几张废纸丢在讲台前显眼的位置，并在暗中观察。一个个同学往来穿梭于讲台前面，结果，一天下来，只有一位同学主动拾起了纸团。问卷调查与实际行动相差了这么远，这不能不让人深思：道德认识与道德行为之间到底存在着多大的差距？这就是说，学生的知和行脱节了。
     那么怎样才能防止知行脱节，使它们协调发展，形成思想品德呢？我认为在思想品德课的教学中要重视学生道德行为的培养。因为一个人的品德的形成，不可能只通过某本教材或者是在课堂里就能学得起来的，它更多地是在日常生活、学习及工作中形成的。这里有父母亲友、同学老师、邻居同事的耳濡目染，有某件事情对我们的触动，有各种媒介对我们的影响。如一个被判死刑的罪犯在给父母最后的信中写到：我忘不了，小时候第一次打了别的孩子时，你们脸上的得意表情；忘不了我第一次抢人家的玩具时，你们投来赞许的目光；也忘不了你们在老师和别的孩子上门“告状”时为我开脱的场面……正是由于你们对我放纵和任其自流，才造成了我今天的犯罪……
     “勿以善小而不为，勿以恶小而为之。”我们的少年儿童的可塑性是很大的，如果我们及早地对他们进行道德行为的培养和训练的话，我想后果肯定不会是这样的。这里还有一个真实的故事，说的是表兄弟俩一起偷了别人的几样小东西，各自回家后，表兄的不但不批评，反而帮助把赃物藏起来。而表弟的母亲不仅狠很地批评了表弟一顿，还领着孩子去那人家归还了东西，并道了歉。数年后，表兄由小偷小摸的行为发展成拦路抢劫而进了监狱，而表弟从此再没有偷摸的行为，而且勤奋学习，考上了大学，成了品学兼优的学生。从这里我们不难看出道德行为训练的重要性。道德行为虽然受道德环境因素及道德认识、道德情感、道德意志，有关道德行为的知识技能等多方面因素支配与调节，反过来又影响道德知识的获得与巩固、道德情感的形成与丰富，以及道德意志的锻炼。
     那么如何进行道德行为的培养与训练呢？其实在《思想品德》的每一课的后面都有一些可操作性很强的练习题，我们可以从这些地方入手，巧妙地设计实践题，进行道德行为的培养与训练。如教学《节约水电》，课后我要求学生以实际行动，做个节约水电的好儿童，并根据课后第2题设计了实践记录卡：（如下）

具体内容与要求	实践结果
	☆	☆☆	☆☆☆
不开水龙头玩
看到水龙头滴水时随手拧紧
劝告别人不浪费水
离开屋子随手关灯
不玩电灯开关
光线充足时不开灯

     一段时间后开展评比，评出“节能好儿童”，进行表彰。又如教学《自觉遵守集体纪律》，根据课后第3题，设计活动记录卡，组织学生实践活动，要求学生以实际行动争做“遵纪好儿童”具体内容从《小学生日常行为规范》中选择，一段时间后，开展评比，评出“遵纪好儿童”。活动记录卡的设计也可参考以上格式。
     道德行为的培养和训练，主要是帮助学生掌握有关行为方式的知识，克服知行脱节。实践活动是德育的生命，儿童对道德的认识和理解，道德意识和行为规范的形成，都可以从活动中直接获取。只要坚持长期行为训练与实践，通过教师的评价，家长的褒贬，集体舆论的监督等方式，对其进行外部强化，养成良好的道德习惯，从而形成良好的思想品德是完全可行的

 

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